 吳智清是我們班這個學(xué)期的插班生，之前一直在老家由奶奶照顧，今年才轉(zhuǎn)到我們班來。因為成績差，習(xí)慣差，他也成了我們常常批評的對象，成了班集體中“一道不和諧的風(fēng)景”?？赡芤舱俏覀兊膽B(tài)度影響了學(xué)生對待小勝的態(tài)度，在其他學(xué)生眼中，他就是一個差生，因此不喜歡他，甚至排斥他，而對于小勝來說，新環(huán)境是新鮮又是陌生的：老師，學(xué)習(xí)伙伴的面孔，校園環(huán)境，溝通交流的方式，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這一切的新環(huán)境讓他猶如到了一座孤島，再加上父母忙于為生活奔波而無時間關(guān)照他的生活，學(xué)習(xí)，無疑給心靈本就脆弱，敏感的十來歲的孩子帶來了諸多心理問題：
（一）與同學(xué)關(guān)系比較緊張，交流能力差 （二）對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)困難，自我控制能力低下。 如何讓這個“插班生”盡快適應(yīng)新環(huán)境，融入班集體，參與活動中來，感受集體的溫暖，是我當前班級工作的重點。 我想我可以從以下幾方面著手： 一、妙用鼓勵性評價及時賞識他，贏回自信。 心理學(xué)家威廉。詹姆斯說“人性最深刻的原則就是懇求別人對自已的關(guān)懷。”人是需要關(guān)愛的。青少年更是如此。愛是教育是核心，是根本。愛學(xué)生，賞識學(xué)生，是一種是神奇而偉大的力量。教育心理學(xué)上著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”和中國古代的“伯樂相馬之說”其實都持有一個共同的觀點：人是需要賞識的，青少年的年齡小，越需要外界的鼓勵。何況對于這些人生地不熟的插班生而言，愛他喜歡他，賞識他是多么的重要。因此用賞識的目光發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，善于捕捉他的進步和閃光點，為他的點滴進步鼓掌，喝彩，毫不吝嗇自己鼓勵性話語是我當前工作的重點。因此當他訂正了一道錯題時，我肯定他字跡稍稍工整了些，就鼓勵他，甚至在家長面前表揚他，上課發(fā)言積極了.....就這樣在一次次的鼓勵和賞識中，不但激起了我對他的信心，更讓他自已贏得自信，也讓其他同學(xué)看到他的進步，慢慢改變了對他的態(tài)度。 二、巧搭溝通交流平臺，融樂與班集體中，快樂成長 對于新插班的學(xué)生，其他學(xué)生往往有一種“排外”的思想，因好奇心而竊竊私語，指手畫腳，有時還會看不起、嘲諷、遠離他們，而這些“插班生”因為孤獨、恐懼、無助，有時個體和對方發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生矛盾，以至于與同齡的群體難以溝通。不和諧的人際關(guān)系正要從溝通交流開始。交流可以從同桌的真情幫助開始。在安排座位時，將學(xué)習(xí)自覺、語言表達能力強、樂于助人的學(xué)生與“插班生”坐在一起，利用業(yè)余時間，主動幫助他們溫習(xí)功課，一起背書，用普通話真誠敞開心扉，主動交流。在與同桌同學(xué)的交往中，“插班生”與同學(xué)間的了解加深了，友誼增進了，同學(xué)間的信任度提高了，又重新找到了學(xué)習(xí)伙伴，也就不再寂寞了，不再孤單了，慢慢地融入班集體中，意識到自己就是這個班集體中的一員。 三、善抓良機指導(dǎo)積極應(yīng)對挫折，健康向上 英國哲學(xué)家培根說過：“超越自然的奇跡多是在對逆境的征服中出現(xiàn)的。”但并不是人們都能這樣認識。面對挫折，不同的學(xué)生有不同的反應(yīng)。有的學(xué)生面對挫折，態(tài)度積極，將挫折轉(zhuǎn)化為前進的動力，獲得更大發(fā)展；有的學(xué)生卻消極對待挫折，在挫折面前逐漸消沉。許多插班生由于不能很快適應(yīng)新的環(huán)境，在遭受挫折后，往往沉浸在焦慮痛苦中，自怨自艾，自責自賤而不能自拔。這既改變不了挫折情境，又解決不了實際問題。因此，我們要及時幫助學(xué)生擺脫負面情緒的干擾，教育學(xué)生正確的認識挫折：挫折在帶給人們焦慮痛苦，情緒不安，行為失措的同時，也能給人以磨練。引導(dǎo)學(xué)生冷靜下來，客觀、具體地分析挫折產(chǎn)生的原因，使其能正確面對自己，重新認識自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，振作精神，戰(zhàn)勝挫折，增強自己戰(zhàn)勝挫折的心理能力，把未來掌握在自己的手中。 四、緊密聯(lián)系家長，著力改變錯誤的教育觀念，共同發(fā)展 任何一個學(xué)生的成長都離不開家庭、學(xué)校、社會這三個方面的環(huán)境，三者互相影響，密不可分。而對于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，與他們關(guān)系更直接的、也是最重要的環(huán)境，應(yīng)該是學(xué)校和家庭。而對于“插班生”特別是外省的來說，接觸到的教材和學(xué)習(xí)科目和原來不同，這對他們的學(xué)習(xí)帶來了更多更大的障礙，學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到害怕，甚至無能為力，學(xué)習(xí)也就加重了幼小心靈的負擔，甚至開始“厭學(xué)”。我們承認個體差異是存在的，這并不是“插班生”的過錯。因此，我們沒理由指責、排斥他們。而是要根據(jù)他的特點，從他的學(xué)習(xí)生活實際出發(fā)，把他在校的學(xué)習(xí)、生活情況及時反饋給家長，以獲取家長的理解、支持和配合；同時，我們要需要從家長那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，獲取如家庭環(huán)境、家庭教育方式等有價值的信息，以便更有針對性地對學(xué)生進行教育，促進家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，讓“插班生”在家、校兩股力的作用下更快更好的發(fā)展。 |
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