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“攻城為下，攻心為上”, 不戰(zhàn)而屈人之兵之計(jì)，這是一切兵法的核心思想，也是我管理班級(jí)的指導(dǎo)原則，其謀略思想就是“以人為本”。以此謀略管理班級(jí)，能使學(xué)生心服口服地聽(tīng)從于你，而不是被迫地聽(tīng)你的話。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，如果無(wú)視這個(gè)至高無(wú)上的戰(zhàn)爭(zhēng)法則的話，那么在班級(jí)出現(xiàn)混亂，在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，采取的往往是“殺一儆百”的方式，即所謂的“強(qiáng)硬攻城”。而實(shí)際上，攻城存在著很大的危險(xiǎn)，因?yàn)楦鶕?jù)中學(xué)生的年齡特征和心理特征，學(xué)生的逆反心理比較鮮明，而班主任在“攻城”時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生沖動(dòng)情緒，做出一些過(guò)激的言行，到頭來(lái)吃虧的往往是我們班主任本人。退一步說(shuō)，即使強(qiáng)硬把“城”攻下了，也只是使學(xué)生表面上對(duì)你言聽(tīng)計(jì)從，而實(shí)際上當(dāng)你一轉(zhuǎn)身，學(xué)生馬上就在背后給你搞破壞。然而攻心則不同，攻心使用的是心理戰(zhàn)術(shù)，以激發(fā)學(xué)生感情的共鳴為目的，最后兵不刃血?jiǎng)t可“不戰(zhàn)而屈人之兵”。因此，在班級(jí)管理的過(guò)程中，我經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生談心，來(lái)多了解學(xué)生，挖掘?qū)W生的情感源泉點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)強(qiáng)大攻勢(shì)的心理戰(zhàn)。

例如期中考試后，班上一向聽(tīng)話認(rèn)真的班長(zhǎng)李斌，忽然經(jīng)常和年段的其他班級(jí)的雙差生混在一起，并且開(kāi)始無(wú)緣無(wú)故地遲歸，我多次與其談話，效果都不明顯。他依然是我行我素，而且每次我和他談做人道理時(shí)，他總是不屑一顧。后來(lái)年段開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，他讓年邁的爺爺來(lái)學(xué)校參加，我認(rèn)真地向其了解了情況后，與李斌進(jìn)行了一次促膝長(zhǎng)談。我對(duì)他說(shuō)：“你這樣做，有想過(guò)你爺爺?shù)母惺軉?/span>?當(dāng)你在外瘋狂不歸時(shí)，你可知道你爺爺每晚都等你等到三更半夜才睡覺(jué)?他還留了很多好吃的菜給你當(dāng)點(diǎn)心，這些都是他舍不得吃特意給你留下的?？赡隳?/span>?又是怎樣對(duì)待他的一片好心的?老人家知道你讀書(shū)辛苦，怕你餓了、瘦了，把菜熱了一遍又一遍等你回來(lái)吃，可是等來(lái)的卻是一又一次的失望。他在為你這個(gè)不爭(zhēng)氣的孫子感到失望呀!”還沒(méi)等我講完，李斌的眼淚就叭嗒叭嗒地流了下來(lái)。我知道李斌的爺爺最疼他了，他也最聽(tīng)他爺爺?shù)脑?，所以我抓住學(xué)生的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，以此作為突破口，效果不言而喻。從那以后，李斌再?zèng)]遲歸過(guò)，上課也比以前認(rèn)真了很多?？梢?jiàn)，千萬(wàn)次的說(shuō)教也比不上一次痛徹心扉的情感教育。

因此，“以人為本”的攻人之計(jì)是解決治人問(wèn)題的上乘之策，在班級(jí)管理中，班主任要善于創(chuàng)新，變革教育方法以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的年齡特征和心理特征。班主任和學(xué)生之間的戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，戰(zhàn)期可能是一年、兩年甚至三年。在這期間，班主任和學(xué)生定會(huì)展開(kāi)無(wú)數(shù)次的戰(zhàn)役，而班主任要想獲得戰(zhàn)役勝利，就得多講求“謀略”，講求“藝術(shù)”。