 從2009年畢業(yè)到現(xiàn)在，我連續(xù)當(dāng)了六年的班主任。剛開始的時候，自己還在摸索階段，所有發(fā)生的事情對我來說，都是那么地棘手。后來，通過向資深的老班主任學(xué)習(xí)，還有自己的不斷總結(jié)，漸漸就摸索出管理班級的思路與方法。我個人覺得，高中階段學(xué)生的自我意識問題是他們能否正確面對困難，能否正確看待自己，能否客觀看待周圍世界的基礎(chǔ)。所以，在這兒，我想通過一個例子來說明高中生的自我意識問題。 自我意識又稱為自我概念，是一個人關(guān)于自我及其與周圍環(huán)境關(guān)系多方面，多層次的認(rèn)知和評價，是個體對自我的所有思想，情感和態(tài)度的總和，包括自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)和自我調(diào)控等。高中生正處于青年初期，正是自我意識迅猛發(fā)展逐步走向成熟的時期，也是高中生形成理想，世界觀，人生觀的重要時期。他們正處于人生的十字路口，面臨升學(xué)，擇業(yè)等重大的人生發(fā)展課題，對自己未來的人生方向要定位。所以，思考自己的人生價值，分析自己面臨的現(xiàn)實(shí)問題，明確自己到底是誰，想成為怎樣的人，是高中生自我意識發(fā)展的重心。 因此，幫助高中生提高自己的自我意識水平具有相當(dāng)重要的意義，這能夠使他們逐漸學(xué)會客觀地評價自己，正確地認(rèn)識自己，愉快地接納自己，以便應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境帶來的挫折和煩惱。 我去年班上有個學(xué)生，下文稱呼他為吳某。這是一個長相帥氣，穿著整齊大方又有禮貌的男孩子。有一天，他過來找我，說他心理不舒服，覺得自己很差勁，雖然他每天很努力地學(xué)習(xí)，但是他的成績一直上不去。他現(xiàn)在越來越自卑，覺得同學(xué)們都不愛跟他接觸，晚上睡覺也睡得很不安穩(wěn)。他說著說著，聲音越來越小，后來他就看著我不說話了。從他的眼神中，我看到了不自信，無奈。 聊起初中，他的表情都變得生動起來，他在初中的時候，成績還挺好的，因?yàn)樗卸Y貌，又很聽話，所以老師也經(jīng)常提問他，這樣無形中，他的自我意識感就強(qiáng)烈，而且相信自己能行。但是進(jìn)入高中，隨著課程的增加，學(xué)科難度的加深，他覺得自己越來越吃力，成績也開始不理想，一開始他還覺得自己是不太適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活，只要過一陣子就好了。也許是因?yàn)樗婚_始的不重視，他的基礎(chǔ)就漸漸落下了，每天的課業(yè)又重，新的舊的一起來，他就開始手足無措了。他說他現(xiàn)在不好意思見之前初中的同學(xué)，因?yàn)橹昂退娴脕淼膸讉€同學(xué)，還是保持初中的好成績不掉隊(duì)，而自己掉隊(duì)嚴(yán)重，感覺很沒有面子。所以現(xiàn)在也很少和初中那幾個玩得來的朋友交流。更讓他心里不甘的是，之前成績不如他的同學(xué)，在高中卻可以如魚得水，成績進(jìn)步很快。所以，每當(dāng)他被問成績的時候，他都只是搪塞幾句就離開了。每每想起同學(xué)充滿疑惑的眼神，他都覺得是對他的一種諷刺。最初的退步對他的自信是一個打擊，但是他并沒有去反思考試失敗的原因，而是急于通過努力學(xué)習(xí)來證明自己，希望可以重新得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，可是成績的進(jìn)步，不是一朝一夕的事情，畢竟他在剛開始退步的時候，沒有及時抓住時間補(bǔ)缺補(bǔ)漏，所以落下的知識慢慢變多了。經(jīng)過幾次努力之后，還沒有明顯的成績回溫，他就開始懷疑自己的能力了，漸漸也不愛和同學(xué)交流，總覺得同學(xué)們在嘲笑他，同學(xué)們在排斥他。發(fā)展成現(xiàn)在，他不愛跟大家說話，而是把自己封閉起來了。 在一個最需要友誼的年紀(jì)，卻把自己封閉起來，這種情況直接影響著他的情緒，生活和學(xué)習(xí)。對于高三年級的他，這真是一個棘手的事情。于是我給他分析了他目前存在的問題，他現(xiàn)在并沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，與此同時，他還缺乏學(xué)習(xí)的自信心，其實(shí)他并不是什么都不行，只是他自己覺得自己不行而已。我希望他能夠相信自己，我希望能夠與他一起來找解決的辦法來幫助他戰(zhàn)勝煩惱，收獲成功。所以，我很肯定地告訴他，他可以幫助自己重新站起來，雖然他一開始還是很疑惑，但是他還是接受了我的建議。 我給他簡單分析了他高中三年以來的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在還是運(yùn)用高一高二的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)上還是比較依賴?yán)蠋煛８咭桓叨臅r候，這種壞習(xí)慣還沒有給他帶來明顯的不好影響，但是現(xiàn)在到了高三，每個同學(xué)都應(yīng)該有適合自己的一套學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案，他還沒有從之前的壞習(xí)慣中走出來，所以總是不適應(yīng)，覺得少了一個導(dǎo)向標(biāo)。于是，我讓他根據(jù)學(xué)科和自己的具體情況，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，變被動為主動，并多多向老師同學(xué)請教。一開始的時候，他還是不太愿意跨出這一步，覺得沒面子。不過，在我一次次的鼓勵下，他終于愿意向同學(xué)求教。 其次，我讓他在自己比較強(qiáng)的科目上尋找突破點(diǎn)，那時候的他特別需要在學(xué)習(xí)上有成功的體驗(yàn)，而這種成功的體驗(yàn)較容易在強(qiáng)項(xiàng)的科目中找到。他較強(qiáng)的科目是語文，所以我也私底下與語文老師交流，讓語文老師多給予他關(guān)心與鼓勵。終于，在接下來的幾次測驗(yàn)中，他都向我匯報了好消息，看到他久違的笑容，我心里也替他開心。 成功的體驗(yàn)帶來的效果是顯而易見的，他開始對自己的學(xué)習(xí)有了自信，接下來他的每一次進(jìn)步都會得到我的肯定與再次鼓勵。讓我很欣慰的是，他一直帶著對我的信任與對自己的自信，在高考這一戰(zhàn)場上，發(fā)揮出了他應(yīng)有的水平，無愧他自己的努力。 這一個案中的吳某很典型地反映了高中生自我意識發(fā)展過程中的主要矛盾，即“我是誰”這一個問題。高中時期，學(xué)生的發(fā)展危機(jī)主要產(chǎn)生于“自我統(tǒng)一與角色混亂”兩極之間。所謂“自我統(tǒng)一”，是指個體嘗試把與自己有關(guān)的方方面面的感覺，認(rèn)識與評價統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的完整的“自我”，我們又可以稱之為“自我認(rèn)同”。對高中生的自我成長而言，“自我認(rèn)同”是對自己的一種挑戰(zhàn)，是一件很不容易的事情。吳某因?yàn)椤艾F(xiàn)實(shí)的我”和“過去的我”形成了很大的反差，所以使得他對自我的評價形成混亂，內(nèi)心的矛盾與沖突顯得非常的激烈。如果當(dāng)時沒有及時地加以引導(dǎo)，那么吳某將難免處于角色混亂的狀態(tài)之中，不僅在自我意識上會失去自信，充滿自卑感，而且也不知道自己的將來會是怎樣，其結(jié)果必定會阻礙他將來的正常身心發(fā)展。 每個人都會經(jīng)歷生活中的挫折，剛開始的時候，會跌倒，會懷疑自己，其實(shí)這些并不可怕，只要能夠鼓起勇氣來重新認(rèn)識自己，就會重新拾回自己往日的那份自信，讓自己重新站起來。 |
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