都說班主任是安全的第一責任人。紀律上，我比較嚴格，但是很少啰嗦。學生自覺性相對比較高，但是安全無小事，每天不同安全強調。后期還著提醒“防疫”安全和關注身“心”安全！這心理健康方面的安全，其實是關系到身體健康和學習的狀態(tài)。 特別是關于“青春期煩惱”，“早戀”不可怕，可怕的是“早戀”又叛逆。青春期的學生，又是在學習壓力大的班級中，從異性身上找到“安全感”是可以理解的，但是不能縱容。我們班就有三例關于“青春期”的煩惱。一例是“網戀”，一例是跨班的，還有一例是本班的兩位同學。我的原則就是：學生不能觸碰“底線”：1、男生要學會保護女孩的身體安全，女生要學會自愛；2、學生到處是監(jiān)控和師生，注意言談舉止的影響；3、服從班級管理。 然后具體的做法就是：多關注、少面談。既然“早戀”了，就千萬別讓老師和家長的不恰當引引導方式，促成他們的叛逆。 對于我們班這三例“青春期煩惱”，根據學生不同性格特點采用不同的溝通方式。一例是“網戀”，我一直以朋友的身份和她聊天，在她信任我之后再說道理（中考成績全市第二名），還有一例是本班的兩位同學（最后中考，這兩位同學狀態(tài)很好，都獲得了大川獎學金），我采取的方式就是“蜻蜓點水”和“冷處理”。但是，我都會在找學生說教之前，先找家長“輕描淡寫”報備一下大概情況。博得家長的信任后，找適當時機，盡量談一次話就可以，然后一個眼神或一個微笑，就足以讓他們知道我想說什么，我愿意相信：他們知道老師對他們的期待。重點關注他們的上課精神狀態(tài)、課余時間分配、作業(yè)完成情況、成績是否波動。 在這“青春期的煩惱”中，我的“朋友式聊天”、我的“底線”、我的“冷處理”，其實都是在“斗智斗勇”。我總結一個經驗，就是不要放大事情的嚴重，想好了再處理，不然我們只談睡眠和作業(yè)。 當然，不是所有的班級問題都可以“斗智斗勇”，有些事兒其實就是要以簡單的方式來解決。關于這“青春的煩惱”，處理起來，一定要冷靜。 在這補充下：關于這“青春的煩惱”，前一例類似“網戀”，我一直以朋友的身份和她聊天，在她信任我之后再說道理，疫情返校后學習狀態(tài)很好，中考成績全市第二名。還有一例是本班的兩位同學，在我的“冷處理”的關注下，這兩位同學狀態(tài)很好，學習一直努力，最后中考都獲得了大川獎學金。但是，在此特別強調，不說所有青春期的孩子，嘗試“早戀”都可以這么幸運，最后依然以實力告訴大家，學習狀態(tài)很關鍵，努力是必須的！ 在最后一年，我們的學生目標明確，每個學生都希望在中考脫穎而出，所以學習壓力大。競賽輔導班的學生，整體上成績都是比較出色的，但是大多個體學生成績波動大，是這個班級最大的特點。好多學生的成績會從班級前三大考小考不斷，抗壓抗挫折能力不強，勢必影響學習。而成績波動大的這類學生心理壓力已經大，容易產生疲勞、焦慮、煩燥、自卑、過度興奮或過緊張等心理狀況，平時我很關注他們的心理動態(tài)，但是不輕易面談。一是這類學生人數多，面談不過來啊，不能面面俱，到反而挫傷他們的幼小的心靈。以前帶班級的時候，女生宿舍就會因為班主任的“偏心”而失去團結。二是學生心理其實最怕老師面談，就像我們底層老師接受領導的面談心理是一樣的。進步的，我微笑肯定，一句話“你還有進步空間”；退步了，我依然微笑告訴他們，小失誤而已，找科任老師老師好好面批，一句話“你行的”結束面批。然后在月考“勁頭”過后，拉學生過來聊聊天，不然怕他們前段時間的“傷心勁”或“喜悅勁”沒了。適當的“傷心勁”或“喜悅勁”其實挺好的，可以化為學習動力。越是波動，越是要跟學生強調“大川”獎學金的“偶然性”和“必然性”！ 班級男生理科偏好、成績波動大，女生害怕數學，經常聽說女生壓力大而哭泣，男生化壓力“為游戲”。其實吧，我覺得適當的發(fā)泄，老師和家長是不用太慌張的。家長心疼我是可以理解的，多聽家長和學生的聲音，多關注學生的情緒，不要立馬找學生面談，但要鼓勵學生主動找老師幫助。女生哭，我經常在查房的時候，帶著“大姐”的身份，女生宿舍躺一躺，借手機給他們聽聽他們喜歡的歌曲，關心空調、洗漱和睡眠。告訴他們每一天入眠前都要為自己點贊。畢竟今天又是一個足夠辛苦的一天，自己很努力了。簡單處理就好，老師好的帶班情緒會感染他們的！我的語文課代表，在從壓力重重到中考前夕自信的蛻變，最后中考全市第二名，這是最好的例子。 男生平時不玩游戲，“疫情網課”期間和周末時間，就時常聽說會玩游戲，雖然沒有沉迷游戲，但是也戒不掉。我都是增加我的語文作業(yè)，填充他們的周末時間，回來重點檢查這些會玩游戲的同學作業(yè)，簡單又粗暴。不要心疼周末沒有勞逸結合，做作業(yè)哪里會讓返校精神狀態(tài)萎靡，玩游戲才是硬傷。只要孩子們學習精神足，班主任天天是“小姐姐”。但是如果精神狀態(tài)不好，那班主任就是“大姐大”。讓學生親近自己，又敬畏自己，這是我一直努力的方向！ 最后想再說下關于班主任情緒的自我管理，在和學生打交道的過程中，所在的問題不可能全在學生身上，有時候要反思自己的情緒和管理方式。當自己覺得管理方式是對的，那么就是情緒出了問題。在九下返校后不久，個別學生出現懈怠的狀態(tài)，班級整個面的成績有一點下降，領導急了，我更慌張。不管是“冷處理”、“蜻蜓點水式的談話”，還是終于憋不住，直接找學生認真面談，效果都不佳的時候，那么作為老師挫敗感就會影響情緒。情緒出現負能量，勢必會波及全班，甚至自己的語文課堂。所以有一段時間，在早會上我的罵聲比以往夸獎的聲音多了；我的語文課上聲色俱厲的趕進度，讓那些敬畏我的學生不敢靠近我，課堂上不敢動，忍者睡意，提防著我的眼神。然后又引起我的更不好的情趣?；氐睫k公室，認真反思自己，到底哪里出問題。是的，就是情緒的管理。于是努力平緩自己的情緒，在班級多宣傳正能量，關注不好的學習狀態(tài)，但是不要釋放負能量。很快在中考前夕學習狀態(tài)和我的狀態(tài)都越來越好。 其實，師生一場，不全是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。我們在引導學生的時候，他們也在促進我們老師成長！我始終相信，每一份師生關系，都是一個緣分，要珍惜，用心澆灌，花兒總會在畢業(yè)季芬芳四溢！ |
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