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“定格”分析改進(jìn)教學(xué)方法
【作者:教務(wù)處/來(lái)源:】 【發(fā)布時(shí)間:2016-04-11】 【閱讀: 次】【關(guān)閉窗口】

  一般情況下,教師上完課這個(gè)過(guò)程也就“消失”了。但在上海市寶山路小學(xué)則不同,全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學(xué)的“錄像片”,然后自己和同行用新的教育理念對(duì)“鏡頭中的我”在教研活動(dòng)的“顯微鏡”下進(jìn)行“過(guò)堂”,找到能夠活躍教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的“細(xì)胞”,必要的話做“手術(shù)”,從而使教學(xué)“活龍活現(xiàn)”。

該校校長(zhǎng)曹瓊?cè)涨霸陂l北區(qū)小學(xué)教育工作會(huì)議系列活動(dòng)上詮釋了“教育科研的生命在課堂”的理念,然后讓觀摩者聽(tīng)數(shù)學(xué)教師沈蕓華上的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的“微格課”,再走進(jìn)數(shù)學(xué)教研大組感受“微格教研活動(dòng)”的魅力。微格教學(xué)就是用現(xiàn)代化視聽(tīng)設(shè)備將教師課堂教學(xué)錄制下來(lái),通過(guò)事后的“定格”分析提出改進(jìn)教學(xué)的方法,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。它能及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地記錄教學(xué)全過(guò)程,哪怕是教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神也都一覽無(wú)遺,便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行定性和定量的分析評(píng)價(jià)

有一位教師上了一堂三角形面積計(jì)算的“微格課”,她精心準(zhǔn)備,效果不錯(cuò)。但這位教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)重溫“錄像”時(shí),發(fā)覺(jué)有許多地方?jīng)]有體現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí),仍然有讓學(xué)生沿著老師設(shè)定的思路走的“頑疾”,于是與其他教師討論,提出了改進(jìn)辦法。對(duì)此,閘北區(qū)數(shù)學(xué)教研員程圣婉評(píng)價(jià)說(shuō),用“微格教研”的方式引領(lǐng)教師在研究中發(fā)展,是一種值得提倡的教研活動(dòng)方式,每個(gè)教師可以檢驗(yàn)自己的研究是否科學(xué)、合理,而教研組的每個(gè)成員則可以在合作研究的過(guò)程中互相啟發(fā)、借鑒,從而產(chǎn)生出1加1大于2的效果。據(jù)悉,閘北區(qū)將予以推廣。

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