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教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》頒布之后，新一輪高中課程改革逐漸從理論探討、決策論證進(jìn)入到推廣實(shí)施階段。按照教育部的部署，普通高中的新課程改革方案將于2004年9月在我國(guó)的4個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）進(jìn)入全面推廣實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)于實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師來(lái)講，他們面對(duì)的不僅是課程體系、課程結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)整，還有課程理念的更新。“模塊”就是本次普通高中課程改革中的一種新的課程設(shè)計(jì)模式。

一、模塊課程的內(nèi)涵與特征

模塊是基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題而形成的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在普通高中新課程中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一方面減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，另一方面使得知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)了學(xué)生整體性思維能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的單元式結(jié)構(gòu)相比，新課程的模塊化設(shè)計(jì)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（一）靈活性

傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來(lái)設(shè)計(jì)，單元與單元之間表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中各單元的內(nèi)容必須嚴(yán)格按照知識(shí)的邏輯順序依次展開(kāi)，因而課程的靈活性較差。在新課程的模塊化設(shè)計(jì)下，不同的課程模塊有著不同的主題，模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立，在每一組模塊系列中，可以選擇從任何一個(gè)模塊開(kāi)始學(xué)習(xí)，甚至可以在模塊之間進(jìn)行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇性，使我們可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育要求，靈活地調(diào)整模塊中的課程內(nèi)容，甚至以新的模塊代替舊模塊，實(shí)現(xiàn)模塊主題的不斷更新。

（二）開(kāi)放性

我國(guó)普通高中原有的課程體系是相對(duì)封閉的。課程自身缺乏一種有效的自我更新機(jī)制。在新課程方案中，課程的模塊化體現(xiàn)了開(kāi)放性。例如，高中藝術(shù)課程模塊結(jié)構(gòu)所涉及的4個(gè)系列、16個(gè)具體模塊中，每一個(gè)模塊的主題都不局限于藝術(shù)的學(xué)科知識(shí)本身。這種模塊化的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生在開(kāi)放的系統(tǒng)中，以開(kāi)放的眼光去審視藝術(shù)問(wèn)題，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，提升審美境界。

（三）個(gè)性化

在教育的視野內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都是具體的，特殊的。學(xué)校課程設(shè)置必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為他們提供多樣化的、可選擇的課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)。新課程的靈活性與開(kāi)放性為學(xué)生自主選擇個(gè)性化的課程提供了可能。例如，在藝術(shù)課程的4個(gè)系列16個(gè)模塊中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力水平任選其中的6個(gè)模塊的組合順序以及學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，課程呈現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)就是多樣化和個(gè)性化的。

二、模塊課程的教育價(jià)值

我國(guó)普通高中原有的課程體系是相對(duì)穩(wěn)定的。這種穩(wěn)定性不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部學(xué)科門類、各學(xué)科的課時(shí)分量等方面，而且每門學(xué)科的具體內(nèi)容也很少有大的變易。此前的歷次課程改革雖然也對(duì)課程內(nèi)容有所增減，但事實(shí)上卻很少觸及課程體系及其基本內(nèi)容。課程體系與內(nèi)容的穩(wěn)定固然有利于教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，但倘若課程不能在吐故納新中發(fā)展更新，那么它與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾將日益顯現(xiàn)，它對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值也就逐漸削弱了。為了走出困境，本次課程改革致力于探尋一種跨學(xué)科的、兼具分科課程與綜合課程優(yōu)勢(shì)的課程結(jié)構(gòu)。新課程將課程結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科、模塊三個(gè)層次，力圖通過(guò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合與溝通，促進(jìn)課程功能的發(fā)揮。那么，模塊課程具有哪些預(yù)期的教育價(jià)值呢？

（一）打破學(xué)科壁壘

在新的課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科中的每一個(gè)模塊都有一個(gè)鮮明的主題。主題可以說(shuō)是模塊的“靈魂”。它有利于實(shí)現(xiàn)模塊中各知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)整。以主題的形式來(lái)分解學(xué)科、組織課程，這種課程設(shè)計(jì)模式有效地吸收了核心課程與學(xué)科課程兩種不同課程類型的合理內(nèi)核，既有利于教師組織實(shí)施，又有利于學(xué)生從事專題探索。還以普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，新課程所確定的四個(gè)模塊系列分別是“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與情感”“藝術(shù)與文化”、“藝術(shù)與科學(xué)”?？梢钥闯觯碌母咧兴囆g(shù)課程已經(jīng)走出了藝術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)框架，開(kāi)始在一個(gè)更為廣闊的背景下來(lái)闡釋藝術(shù)中的學(xué)問(wèn)，展示藝術(shù)的魅力。“藝術(shù)與科學(xué)”模塊的開(kāi)發(fā)本身就體現(xiàn)了一種打破學(xué)科壁壘、實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域溝通的嘗試?！八囆g(shù)”與“科學(xué)”這兩個(gè)原來(lái)彼此割裂的領(lǐng)域在這里實(shí)現(xiàn)了有效的融合。

（二）促進(jìn)學(xué)校生活與社會(huì)生活的溝通

我國(guó)普通高中原有的課程設(shè)置較多地關(guān)注了知識(shí)本身的邏輯順序，在課程內(nèi)容的選擇上往往忽視了學(xué)校課程與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。這種課程設(shè)置思路導(dǎo)致了學(xué)校生活與社會(huì)生活的隔膜。在學(xué)校生活中，學(xué)生雖然掌握了許多知識(shí)，但面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻常常束手無(wú)策。知識(shí)與智慧、知識(shí)與能力在這里并沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)聯(lián)。新課程的模塊化設(shè)計(jì)在學(xué)校生活與社會(huì)生活之間架設(shè)了橋梁。一方面，社會(huì)生活中的課題被納入了學(xué)校課程，成為重要的課程資源；另一方面，學(xué)生們開(kāi)始突破課堂時(shí)空的限制，在真實(shí)的社會(huì)生活中從事自主探究、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。例如，在普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個(gè)課程模塊系列中特別列出了“藝術(shù)與生活”系列，下設(shè)的四個(gè)模塊分別是“生活中的音樂(lè)”、“身邊的設(shè)計(jì)”、“身體表達(dá)的藝術(shù)”、“戲劇創(chuàng)編入門”。這種生活化的模塊設(shè)計(jì)在《歷史與社會(huì)》、《地理》、《數(shù)學(xué)》等科目中均有鮮明的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

課程的模塊化設(shè)計(jì)增強(qiáng)了課程的可選擇性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在普通高中新課程中，許多科目將內(nèi)部的課程模塊分為必修模塊與選修模塊，學(xué)生可以在選修模塊中自由選擇。例如，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)必修模塊，并開(kāi)發(fā)了7個(gè)選修模塊供學(xué)生自主選擇。歷史學(xué)科也在規(guī)定的三個(gè)必修模塊之外設(shè)置了6個(gè)選修模塊。而藝術(shù)課程所開(kāi)發(fā)的16個(gè)模塊，音樂(lè)課程的5個(gè)模塊以及美術(shù)課程的4個(gè)模塊均為選修模塊，學(xué)生可以在這些模塊中自由選擇，獲得規(guī)定的學(xué)分。這種靈活性和個(gè)性化的課程的設(shè)計(jì)思路既是對(duì)學(xué)生心智的解放，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重與認(rèn)可。

三、模塊課程的實(shí)施建議

對(duì)普通高中的教師來(lái)講，模塊課程是一種新的課程設(shè)計(jì)模式。許多教師對(duì)模塊課程的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，對(duì)模塊課程的實(shí)施尚缺乏真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。這必然會(huì)在一定程度上影響模塊課程的推廣實(shí)施。因此，規(guī)范實(shí)施過(guò)程，加強(qiáng)課程管理至關(guān)重要。為此，我們對(duì)模塊課程的實(shí)施提出如下建議。

1．教師要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開(kāi)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失。

2．指導(dǎo)學(xué)生綜合考慮各種主客觀條件，審慎地進(jìn)行模塊選擇和組合，防止選擇過(guò)程過(guò)于隨意，導(dǎo)致過(guò)多的失敗體驗(yàn)。

3．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選定的模塊進(jìn)行認(rèn)真研究，分析模塊之間進(jìn)行組合的可能性以及具體組合方式。

4．探索模塊主題的呈現(xiàn)方式與呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，力求以新穎的方式、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)每個(gè)模塊的主題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的理解。

5．建立完備的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程的模塊化設(shè)計(jì)縮短了課程學(xué)習(xí)周期，增加了評(píng)價(jià)的次數(shù)，這對(duì)課程管理提出了更高的要求。

6．提供真實(shí)情境或者設(shè)置仿真情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)知識(shí)的有效性，并且學(xué)會(huì)在真實(shí)情境乃至社會(huì)生活中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。