“我”這個稱謂，人們時常會在語言表達時使用它。在課堂上，我常會說“給我說”“給我想”“給我寫”……“我”已經(jīng)成為了我的口頭語，成為了我教學語言的 一部分。 一個周四的下午，兩節(jié)都是我 的語文課。根據(jù)教學安排，我和學生 們一起學習第17課《松坊溪的冬天》，對于像這樣文質兼美的文章 自然是少不了朗讀的。我在教學中 安排學生們有感情地朗讀課文，大 家評議。課堂上學生們表現(xiàn)得無精 打采，很少有人主動去舉手評議別人的朗讀情況，即便發(fā)言也都是三 言兩語，草草了事。孩子們冷漠的表 現(xiàn)，真令我大失所望。課間十分鐘的 時候，我主動向幾名學生征求意見。 孩子們先是支支吾吾，閃爍其詞，最后還是一個學生鼓起了勇氣說： “老師，您總是說‘給我讀一讀’， 似乎是在讓那位同學讀給您聽，好 像和我們根本就沒有什么關系似 的?！焙⒆影l(fā)自肺腑的話語深深地 觸動了我。第二節(jié)課的時候我有意識地改變了表達的方式，“你能把 你的體會讀給我們大家聽聽嗎？” 一個小小的改變，引起了學生們極 大的反響，孩子們紛紛把手舉了起 來，積極評價別人的朗讀。課后，一位同學在周記中寫道：“我喜歡上 這樣的語文課，因為這堂課不再是 老師一個人的語文課了，這是我們每一個人的語文課……” 是啊，教 師不要總把自己看做是圓心，讓學生 都集合在自己的周邊，“給我讀”“給我說”“給我想”“給我寫”……憑借著自己的強勢行使著 某種課堂上語言的霸權。 還記得有一次，在翻閱報紙的時候，看到了這樣的一段文字：一位老師給孩子們講故事，說有一個聾啞人去商店里買釘子，他為了使售貨員能夠明白他的意圖，于是就 做了一個用錘子敲打的動作，售 貨員明白了，把釘子遞到了他的 面前。又有一位盲人也來到商店里 買釘子。老師問學生：盲人應該怎 樣做，才能買到釘子呢？同學們一起做出了用錘子敲打的動作。老師 見狀無可奈何地說：“盲人根本不 需要比畫，他只要告訴售貨員，自己要買什么就可以了。”讀了這個 小故事，我久久不能平靜。我的心 仿佛也被那根銳利的“釘子”深深地刺痛了。假如在語文課堂教學中 也出現(xiàn)這樣的局面，毫無疑問那將 是一種莫大的悲哀。答案的惟一， 惟一的答案對人的頭腦的禁錮與 束縛是十分可怕的。此后不久在 學習第7課《薛譚學謳》時，我 向學生們提出了這樣一個問題： 薛譚為什么“辭歸”，又為什么 “求反”？這個問題一經(jīng)提出，就 像一個小小石塊落入水中，激起了一圈又一圈的漣漪。學生們就 此展開了熱烈的討論，有的說： “秦青的教育方法很好，我很喜歡 這樣的老師?！庇械恼f：“薛譚‘終 身不敢言歸’，說明他能正確地看 待自己，永不滿足?！边€有的見解更為獨到，說：“學習應該博采眾 長，不能一輩子只跟一個老師學， 因為‘天外有天，人外有人’?！碑?我面對著這些思維活躍的孩子，聽 著從他們的口中所說出的不同觀點的時候，我感到有些茫然失措。 我真不知道該不該把學生的多種 理解統(tǒng)一到教學目標中的惟一結 論上去。當我試圖習慣性地聚攏學 生的思維時，那根閃著寒光的“釘 子”又一次地刺痛了我的心。我清醒地意識到：應該尊重孩子們對文章的“多元化”理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，才能真正使學習過程成為一個富有個性化的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程。 毋庸置疑，在語文課堂上，教 師習慣性地搞“語言霸權”，過分 強調(diào)預設進而推行思想的專制，實 質上也就是讓學生“戴著鐐銬跳舞”，是對孩子們的求新、求異思維的一種“美麗虐殺”，這樣只會使 課堂教學變得機械、沉悶和程式 化，缺乏生氣和樂趣。 因此，我們每一位教師都應該 有勇氣向那種“惟我”的課堂揮手告別。 |
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