自新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，許多教師把課標(biāo)中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓人感到一種全新的氣息。然而，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對課標(biāo)領(lǐng)悟不深，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)出現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)。 一、分組討論成了形式 前不久，我們到一課改實(shí)驗(yàn)地聽了幾節(jié)課。這些課最突出的一個(gè)特點(diǎn)是：都采用了分組討論（大多是信馬由韁式的討論）。而后，被冠以好聽的名字──合作學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。確實(shí)，外表上看去，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的課堂完全不一樣。實(shí)質(zhì)上，并不是所有的學(xué)生都參與了，有的在玩，有的默不作聲。什么是合作學(xué)習(xí)？“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！彼?，討論時(shí)，必須先讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能達(dá)到全員參與，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。否則，只不過是個(gè)形式。特級教師程惠萍在執(zhí)教《田忌賽馬》時(shí)，組織學(xué)生表演“孫臏獻(xiàn)策”這一節(jié)就處理得很恰當(dāng)。首先，她把學(xué)生分成四人一組討論。討論前明確：只有三個(gè)角色，剩下的一個(gè)人就當(dāng)導(dǎo)演。討論后與全班交流時(shí)，程老師先抽一個(gè)組上臺準(zhǔn)備表演，接著，問其他同學(xué)：“你們（未表演的同學(xué)）是誰？”“觀眾。”學(xué)生齊答。程老師立即糾正道：“不，是導(dǎo)演，注意觀察他們哪些地方演得不好。”程老師很巧妙地給每位學(xué)生定位，讓他們都參與了學(xué)習(xí)的全過程。 二、濫用表演 去年，在一次初中語文課堂教學(xué)比賽中，幾乎每位參賽者都用了表演法。其中有一人執(zhí)教杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，居然讓學(xué)生表演杜甫老態(tài)龍鐘的模樣，這簡直是弄巧成拙。不僅沒給教學(xué)增色，反而讓教學(xué)一敗涂地。表演是一種很好的學(xué)習(xí)方式。特別是在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。這位教者既沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，也沒把重點(diǎn)放在理解杜甫的憂國憂民思想上，他設(shè)計(jì)的這一段表演與此毫無關(guān)系。 三、評價(jià)變了味 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！睂?shí)驗(yàn)地的教師確實(shí)也領(lǐng)會(huì)了這一精神?？墒?，有的在教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。不信，你走進(jìn)課堂看一看，當(dāng)學(xué)生答完問題，老師就是“掌聲鼓勵(lì)!”“太好了!”“太棒了!”“真了不起!”這些語言。這又未免過于形式化吧!難道所有的回答都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣評價(jià)？其實(shí)，我們對學(xué)生的評價(jià)，首先應(yīng)細(xì)化。“太好了!”好在哪里？是語言表達(dá)清楚，還是對問題分析得透徹？具體些。如程老師執(zhí)教的《田忌賽馬》，在這方面就處理得很恰當(dāng)。她讓學(xué)生扮演體育播音員轉(zhuǎn)播田忌與齊威王的第一次比賽。當(dāng)一位男生進(jìn)行了精彩的轉(zhuǎn)播后，程老師評價(jià)道：“將來你要賽過宋世雄了。”這一評價(jià)語言既簡煉又具體，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，評價(jià)應(yīng)根據(jù)對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學(xué)生，應(yīng)多給一點(diǎn)；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止。因?yàn)檫m時(shí)的激勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而過分的表揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲。最后，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出、糾正。《課標(biāo)》是提倡以積極的評價(jià)為主，但并不是說有錯(cuò)不改，而是方式應(yīng)委婉些，“盡量從正面加以引導(dǎo)”，使他容易接受。如果做到這些，我認(rèn)為這才真正領(lǐng)會(huì)了《課標(biāo)》中有關(guān)評價(jià)的精神。 四、教師成了“配角” 新課改，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，課堂上，教師的角色是什么呢？教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動(dòng)中掌握知識。任何一項(xiàng)改革都是在不斷完善中取得成功的，新課改也是這樣。希望我們的教師能正確把握新語文課標(biāo)的精髓，努力探索，及時(shí)糾正教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因?yàn)槭虑樽鲥e(cuò)了可以重來，然而學(xué)生的成長卻沒有第二次。 |