當(dāng)今，改革之風(fēng)席卷大地，蕩滌著一切陳舊的東西，各行各業(yè)在這種大形勢(shì)下紛紛重新優(yōu)化組合?！跋聧彙币巡皇鞘裁葱迈r詞，正逐漸被更多的人們所認(rèn)識(shí)、接受。教育系統(tǒng)作為社會(huì)的一部分也不例外，教師的全員聘任，擇優(yōu)上崗，末位淘汰，實(shí)行能者上，庸者下的政策，無疑給教育事業(yè)注入了生機(jī)，激發(fā)了活力，帶來了一片嶄新的局面。然而在同時(shí)，其隱含的諸多弊端也不容忽視! 一、不利于教育系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定 教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其成效與否在于長(zhǎng)時(shí)期的驗(yàn)證，非一朝一夕的事情。因此，若要有一個(gè)教育的飛躍，必須保持內(nèi)部機(jī)制、政策、人員等諸多方面的穩(wěn)定。否則急于求成，一口吃個(gè)胖子的思想和做法都是不可取的，也是行不通的，必然遭到失敗。 二、不利于教育者業(yè)務(wù)的提高 高素質(zhì)的人才在一定程度上取決于高素質(zhì)的教育者。初次踏上講壇的教師，面對(duì)新形勢(shì)，不得不采取措施提高學(xué)生成績(jī)。但他們多數(shù)由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏實(shí)踐，疲于摸索規(guī)律，探求方法，僅僅依靠年輕，精力足，干勁大，不惜加班加點(diǎn)，獲取一定的成績(jī)。最終造成教師得不到鍛煉，業(yè)務(wù)得不到提高，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，有悖于素質(zhì)教育的推廣，如此循環(huán)導(dǎo)致畸形發(fā)展。 三、不利于教育單位內(nèi)部的管理教育 和其他單位一樣，存在一個(gè)層層隸屬關(guān)系。由于崗位的設(shè)置不確定，教師的選聘、定聘時(shí)常變動(dòng)，不僅使本部門岡素，如英語作為外語學(xué)習(xí)和英語作為第二語言學(xué)習(xí)是不同的，在中國(guó)聽和講外語的環(huán)境有很多限制；采用原汁原味的交際法對(duì)老師要求非常高，而現(xiàn)有的老師夠格的或有經(jīng)驗(yàn)的不是很多：中國(guó)學(xué)生在性格上內(nèi)向的多于外向的，明明會(huì)說也不愿意搶著說。其它因素尚有學(xué)習(xí)硬件不如一些發(fā)達(dá)國(guó)家，以及對(duì)外開放的程度，等等。昕有這些都說明，提高內(nèi)部人員變動(dòng)頻繁，而且直接影響到其他相關(guān)單位，同時(shí)對(duì)其所隸屬的上一級(jí)部門的文件貫徹，命令下達(dá)造成影響，不能使政令相通、上下一致地協(xié)調(diào)工作。 四、不利于素質(zhì)教育的推行和教學(xué)質(zhì)量的提高 當(dāng)前我國(guó)教育面臨的各種危機(jī)有目共睹，諸如體制不健全，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。雖然自上而下都在大力提倡素質(zhì)教育，但真正落到實(shí)處、切實(shí)可行的做法又有多少呢？課堂上依舊是教師貫輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，完全束縛了學(xué)生的思維和刨造力，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮。教育問題適應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行必要的改革是無可厚非的，但需要我們共同探討研究的是如何改，如何趨利除弊，達(dá)到更加完美？我認(rèn)為不妨先宏觀確定教師編制，進(jìn)行資格認(rèn)證，把不符合教師資格或達(dá)不到要求的人員進(jìn)行分流轉(zhuǎn)崗安置，減輕過重的人員負(fù)擔(dān)和心理壓力，然后在內(nèi)部有計(jì)劃地進(jìn)行分期、分批地培訓(xùn)，不斷提高教育者自身的素質(zhì)，造就一大批實(shí)踐型人才。相信這些措施只要能落到實(shí)處，就能不斷營(yíng)造出一種和諧的局面，引入有效的、良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教育的春天一定會(huì)盡早到來! |