一、外語(yǔ)課程設(shè)置的不同背景 關(guān)于外語(yǔ)課程設(shè)置的分析按不同國(guó)家的語(yǔ)言背景分為以下三種情況。 (一)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等 由于英語(yǔ)在國(guó)際交往中的特殊地位和使用的廣泛性，多數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家在歷史上都不太重視外語(yǔ)課程的設(shè)置。20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，隨著世界多元文化格局的形成和世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)上相互依賴(lài)性的增強(qiáng)，這些國(guó)家紛紛意識(shí)到外語(yǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要性，對(duì)外語(yǔ)開(kāi)始給予高度的重視，并著手制定外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的很多州都在1997—2000年出臺(tái)了外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。在這些國(guó)家的外語(yǔ)課程中，可供選擇的語(yǔ)種相對(duì)較多，有西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)等，而且允許多種起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的強(qiáng)調(diào)能夠有效地進(jìn)行交流，增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 (二)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)家，如韓國(guó)、日本、中國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利等 (三)英語(yǔ)為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)，如新加坡、中國(guó)香港、馬來(lái)西亞、納米比亞、印度等 這些國(guó)家或地區(qū)非常重視英語(yǔ)課程，提倡雙語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)較多，教學(xué)目標(biāo)要求較高，除聽(tīng)、說(shuō)外，對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求也很高。學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境比較好，投入的課時(shí)比較多，有些課程甚至使用第二語(yǔ)言講授，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)比較高。 二、外語(yǔ)課程設(shè)置的方式和特點(diǎn) (一)美國(guó)21世紀(jì)的新課程 目前，美國(guó)開(kāi)始提倡從幼兒園起到高中連續(xù)設(shè)置世界語(yǔ)言課程，共13年。有些州還制定了本州的外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)考試，學(xué)生必須通過(guò)該項(xiàng)考試才能畢業(yè)，如俄亥俄州和新澤西州等。目前有相當(dāng)數(shù)量的州按13年設(shè)置世界語(yǔ)言課程，如懷俄明州提出，將從2002年起在所有地區(qū)從幼兒園起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程?？屏_拉多州也提出將從幼兒園起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。美國(guó)外語(yǔ)課程的要求對(duì)不同的語(yǔ)種有所不同，對(duì)于選擇西方語(yǔ)言課程的，如法語(yǔ)、德語(yǔ)等，與選擇東方語(yǔ)言課程的，如日語(yǔ)、漢語(yǔ)、韓語(yǔ)等，要求不同，后者要求偏低一些。新澤西州的世界語(yǔ)言課程從人際交往、理解與分析、表達(dá)與展示等三個(gè)維度提出目標(biāo)要求。他們認(rèn)為采用這種維度比采用傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能維度對(duì)交際的意義的體現(xiàn)更加豐富和自然。每個(gè)維度都從以下五個(gè)方面描述行為目標(biāo)要求：表達(dá)能力、理解能力、語(yǔ)言掌握、文化意識(shí)和交際策略。有些標(biāo)準(zhǔn)按照不同的維度設(shè)計(jì)，例如，加利福尼亞州和馬薩諸塞州的外語(yǔ)課程按照交際、文化、跨學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言與文化比較和參與社區(qū)活動(dòng)等五個(gè)方面提出目標(biāo)要求。 (二)澳大利亞除英語(yǔ)以外的語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn) 澳大利亞是分地區(qū)和省制定外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的。例如，首都地區(qū)的外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)前一直到12年級(jí)，分為5個(gè)等級(jí)：學(xué)前級(jí)、小學(xué)低級(jí)(1～4年級(jí))、小學(xué)高級(jí)(4～7年級(jí))、中學(xué)級(jí)(7～10年級(jí))以及后義務(wù)教育級(jí)(11～12年級(jí))。昆士蘭州則要求從小學(xué)4年級(jí)至10年級(jí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，分為6個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)平均需要60個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。澳大利亞對(duì)外語(yǔ)課程的設(shè)置給予很多的靈活性，以保證不同民族背景和移民背景的家庭的孩子能夠選擇一門(mén)外語(yǔ)并能選擇適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。高中11年級(jí)與12年級(jí)的課程成為義務(wù)教育后的課程。課程目的包括為學(xué)生考大學(xué)、進(jìn)入培訓(xùn)課程以及就業(yè)而服務(wù)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的不同來(lái)源(如復(fù)讀、移民、自費(fèi)留學(xué)等)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同需要，課程允許不同的起點(diǎn)和不同的達(dá)成目標(biāo)。此外，課程強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)于如何使外語(yǔ)課程與其他學(xué)科建立緊密的聯(lián)系，標(biāo)準(zhǔn)給出了詳細(xì)的說(shuō)明和活動(dòng)舉例。
需要特別指出的是，義務(wù)教育后的課程模式具有多樣化的特征，有聽(tīng)說(shuō)交際課程、雙語(yǔ)學(xué)科課程、特殊用途語(yǔ)言課程(烹調(diào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等)、強(qiáng)化英語(yǔ)課程(增加課時(shí)使學(xué)生達(dá)到高級(jí)水平)等。本階段的課程還強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生在這個(gè)階段，已具備了思維能力、解決問(wèn)題的能力和研究能力，應(yīng)使他們把這些能力遷移到語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)之中。
(三)英國(guó)的外語(yǔ)課程改革 英國(guó)要求中學(xué)11～16歲的學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)，并有國(guó)家級(jí)(英格蘭和威爾士)的課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)有利于學(xué)生情感的發(fā)展、品格的發(fā)展、交往能力的發(fā)展和文化意識(shí)的發(fā)展。課程目標(biāo)按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項(xiàng)技能描述，共分9個(gè)等級(jí)。一般學(xué)生應(yīng)達(dá)到8級(jí)，第9級(jí)是為超常學(xué)生制定的。課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)重視文化意識(shí)的形成。另外，強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷。從2000年起，政府鼓勵(lì)小學(xué)為9～11歲的學(xué)生開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，并在其課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的目標(biāo)要求，共分4個(gè)等級(jí)，但暫時(shí)不作為必修課程。 (四)日本的外語(yǔ)課程設(shè)置 日本從初中一年級(jí)起開(kāi)始設(shè)置外語(yǔ)課程，英語(yǔ)課程在高中階段實(shí)行必修和選修相結(jié)合的課程設(shè)置。英語(yǔ)分為英語(yǔ)一、英語(yǔ)二、口語(yǔ)一和口語(yǔ)二。英語(yǔ)一和口語(yǔ)一為必修課，英語(yǔ)二、口語(yǔ)二、閱讀和寫(xiě)作為選修課。 (五)韓國(guó)的外語(yǔ)課程設(shè)置 韓國(guó)從1997年起從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，一直到高中一年級(jí)為必修課程，高中二年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、會(huì)話等選修課程。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展基本的交際能力，重點(diǎn)放在流利的表達(dá)和成功的交際上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，通過(guò)活動(dòng)式的教學(xué)發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力。 三、課程設(shè)計(jì) 大部分國(guó)家或地區(qū)的外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)行分級(jí)或分階段的要求，在難度、程度和范圍上提出不同層次的要求，如英國(guó)(9級(jí))、中國(guó)香港(8級(jí))等。美國(guó)的新澤西州采用3級(jí)(初級(jí)、中級(jí)、準(zhǔn)高級(jí))課程目標(biāo)體系，其他一些州也都分三段來(lái)設(shè)計(jì)水平，幼兒園到4年級(jí)為第一段，5～8年級(jí)為第二段，9～12年級(jí)為第三段。澳大利亞昆士蘭州4～10年級(jí)的德語(yǔ)課程分6級(jí)4段，即入門(mén)段(1、2級(jí))、初級(jí)段(3、4級(jí))、低中級(jí)段(5、6級(jí))和中級(jí)段(6級(jí)上)，有的省(州)分5級(jí)要求，1級(jí)(幼兒園到小學(xué)1年級(jí))、2級(jí)(1年級(jí)到4年級(jí))、3級(jí)(4年級(jí)到7年級(jí))、4級(jí)(7年級(jí)到10年級(jí))和5級(jí)(11年級(jí)到12年級(jí))。其他一些國(guó)家還是按年級(jí)提出各個(gè)年級(jí)的要求，如韓國(guó)、日本、納米比亞、斯里蘭卡等。 四、教學(xué)方法 在所有的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出要采用某一種教學(xué)方法，但幾乎都提出了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心的原則。提倡采用多種教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置盡量真實(shí)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生能夠使用語(yǔ)言做事情，通過(guò)做事情來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)，各個(gè)國(guó)家都非常注重將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合和相互滲透，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力、文化意識(shí)和合作精神。 五、評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)的功能主要是為了判斷和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)提供反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問(wèn)題，選擇更好的方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。各個(gè)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)的重要性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)是課程的一個(gè)組成部分，應(yīng)在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和其他相關(guān)能力。有些課程標(biāo)準(zhǔn)還列舉了如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的方式和方法以及評(píng)價(jià)的步驟等等。
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