試用修訂版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《新大綱》）對小學(xué)語文教學(xué)提出的“教學(xué)的總要求”，可以用“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”七個字加以概括。我們權(quán)且稱它為“七字訣”吧！ 從現(xiàn)實(shí)情況看，如今的學(xué)齡前兒童只要擁有相宜的條件，入學(xué)前，他們的口語已經(jīng)具有較高的水平了。與之同時，學(xué)齡前兒童還可以或多或少地在不經(jīng)意中認(rèn)識一定數(shù)量的漢字（詞）。但那時的“識字”，大多是伴隨著對身邊事物的感知和認(rèn)識進(jìn)行的。如一幅圖上畫著蘋果，下面寫有“蘋果”兩個字，他們就會憑借著圖畫和已有的“經(jīng)驗”（這一“經(jīng)驗”多是從父母或別人那里習(xí)得的）迅速認(rèn)讀“蘋果”這兩個字。但如果將這個詞拆成“蘋”和“果”兩個單獨(dú)的字要他們分別認(rèn)讀，那就會變得非常困難。腦科學(xué)的研究已經(jīng)證明，4歲前的兒童由于聯(lián)系大腦左右半球的神經(jīng)纖維束的發(fā)育還不健全，大腦兩側(cè)半球之間的信息交流的渠道是很不暢通的，所以還不能共享各自得到的信息。因此，學(xué)齡前的“識字”與入學(xué)后的識字是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。 兒童入學(xué)以后的識字意義重大，從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先是要為日后的學(xué)習(xí)（主要是閱讀）打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，它能在兒童口語能力達(dá)到一定水平后，通過識字活動中所必須參與的視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界對大腦的綜合刺激，在繼續(xù)發(fā)展和完善口語的同時，強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系、貫通。另外，從認(rèn)知角度來看，學(xué)齡前兒童對文字符號的認(rèn)知，多是以個體的具象為依托而進(jìn)行的，但入學(xué)后的識字，則更多地以認(rèn)識抽象的、更具重組能力的文字符號為主。因為愈是抽象的概念，它所涵蓋的認(rèn)知要素就愈是豐富，這就是抽象概括的功能和特長。比如對“人”的認(rèn)識，入學(xué)前，兒童認(rèn)識的是具體的男人、女人、大人等，但入學(xué)后再認(rèn)識“人”字時，他們就會從原來的對個體的、具象的人，逐漸發(fā)展成對“人”這一類概念的認(rèn)識。故而我們說，低年級的識字教學(xué)中這種多種感覺器官共同參與的學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動，對他們由原來的生活中已知提升為對抽象符號的認(rèn)知；由生活中個別的形象到符號的、類概念抽象的飛躍，將會使他們的視野得到前所未有的擴(kuò)展，他們將有可能擁有比以前更大的發(fā)展權(quán)力與空間。比如認(rèn)識和把握了一個“果”字，他們也就同時獲得了與已經(jīng)認(rèn)識或?qū)⒁J(rèn)識的其他的字，組建成水果、果木、如果、結(jié)果、成果、果然……的現(xiàn)實(shí)或可能。 那么，《新大綱》為什么提出小學(xué)階段要掌握3000個左右的常用字，而其中2500個要會寫的要求呢？這得從常用字的價值說起。1986年，王還、常寶儒等同志編寫了《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，對當(dāng)時的報刊政論、科普讀物、日常生活、文學(xué)作品、中小學(xué)語文課本等181萬字語料的用字情況作了統(tǒng)計。人們發(fā)現(xiàn)，這些讀物共出現(xiàn)了3.1萬個詞條，其實(shí)是由4574個漢字組成的。假如以每一個字出現(xiàn)的頻率為準(zhǔn)進(jìn)行排隊的話，排在前面2418位常用字就覆蓋了所有文章的99.002%。而其中最常用的l00個高頻漢字，在排除干擾因素的前提下，仍可占整個語料的47.21%；而排在前1000位的常用字，則可占語料總量的91.37%。再從構(gòu)詞能力來看，無論是參與性和機(jī)動性，這些常用字都是構(gòu)成詞條的最主要的骨干。這也就是說，假如一個人在小學(xué)階段能夠認(rèn)識3000個左右的常用字（增擴(kuò)的那500個字大多是因時代變遷而與上述頻率統(tǒng)計不盡一致的常用字），并能做到其中的2500個會寫，他就具備最起碼的閱讀和寫作能力以及繼續(xù)發(fā)展、提高的基礎(chǔ)。 說到對字義的理解和把握，《新大綱》的要求是：“了解在具體語言環(huán)境中的意思?！边@又是為什么呢？呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“一個漢字代表漢語里的一個語素，把字形、字音、字義集合在一起，便于獨(dú)立使用。（有的漢字單獨(dú)沒有意義，必須兩個漢字合起來才是一個語素，也有的一個漢字代表兩個甚至三個同音語素的，都為數(shù)不多。）”呂先生的話告訴我們，在漢語中，大多數(shù)的漢字就是詞。它們像一個個活潑的小球，常常可以憑借語義的關(guān)聯(lián)隨意滾動、碰色而構(gòu)成“鼓點(diǎn)聚焦”式的、流動性很強(qiáng)的詞組或句子。所以，面對這樣的“小球”，不將它們置放在語流中去認(rèn)識，那是很難真正理解和把握它的含義和用法。以“一”為例，在《漢語大字典》中，僅“一”字的釋解就有30多個條目。究竟確定哪一個條目？一定要在實(shí)際應(yīng)用（指閱讀和寫作的實(shí)踐）的進(jìn)程中才能最后定下來。所以，真正意義上的識字，必須按《新大綱》的要求，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。
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