背 就是背誦。其核心是要增加小學(xué)生的原始積累。比較建國以來出臺的多份《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，《新大綱》是最為重視積累的一份。它不但反復(fù)強調(diào)了背誦積累的重要性，而且對背誦文章的質(zhì)量、數(shù)量，甚至是篇目都作出了明確的規(guī)定和說明。這又是什么道理呢？已故的語文大家張志公先生在為蘇教版小學(xué)語文教材題詞中說道：“取傳統(tǒng)啟蒙教育中行之若干世紀證明它確實符合漢語文特點而富實效的精華部分為今所用，并結(jié)合容納時代要求的內(nèi)容，融為一體，這決非復(fù)舊，而是一定意義的創(chuàng)新，是弘揚祖國文化遺產(chǎn)在某一實際工作中的落實?！蔽蚁耄簭埾壬f的“精華部分”理所當(dāng)然地包括著背誦積累。 多年以來，我們的語文教學(xué)由于受到了這樣或那樣的干擾，背誦，特別是課堂上有指導(dǎo)的背誦練習(xí)，幾乎成為死記硬背的代名詞而被人們拒之門外?！白x書百遍，其義自見”，“故書不厭百回讀，熟讀精忠于自知”，這是大家耳熟能詳被人們推祟為學(xué)習(xí)語文的至理名言，也是多少年來被教學(xué)實踐證明了的最為有效的手段，其精髓就在于多讀多背。我想，《新大綱》之所以如此突出對朗讀和背誦練習(xí)的要求，主要是出于三個方面的考慮。一是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端；二是汲取了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華；三是融入了現(xiàn)代教學(xué)觀念而采取的得力舉措。 心理學(xué)家的研究告訴我們：人的記憶力和理解力并不是同步發(fā)展的。一個人的記憶力發(fā)展以零歲為起點，1-3歲這一段就會有非常顯著的提高；3-6歲這段時間的進展則更為迅速；6-13歲這一段是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時段。大概在13歲前后，人的記憶力即可到達頂點。而以后的歲月，往往只能保持在這一個高點上。20歲后，常常還會因種種干擾而造成記憶力減退。一個人一旦錯過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金時段，不能形成足夠知識的、情感的、經(jīng)驗的豐厚積累，那將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。至于理解力的發(fā)展，它雖同樣從零歲開始，但在1-13歲這段時間內(nèi)，理解力的發(fā)展只是一個相對緩慢上升的階段；大約在13歲以后，才有可能取得長足進步。一般的人大概在18歲以后才有可能趨于成熟。但人的一生，?？梢驗樯罱?jīng)驗的積累和思考的磨練而使理解力一直有所進步。如果硬要求12歲以前的孩子進行嚴密的邏輯思維，往往會超出他們的可能而事倍功半。顯然《新大綱》重視背誦的要求，就是要我們充分重視小學(xué)生大腦和心理發(fā)育、成長的關(guān)鍵期，充分利用他們這一年齡段的記憶優(yōu)勢，通過嚴格的、有指導(dǎo)、有矯正、有示范的背誦練習(xí)，讓學(xué)生盡可能多的記下那些應(yīng)該記住，而且是能夠記住的好東西。該記的時候就得記，該背的地方就得背。這才是實事求是的態(tài)度，這才能符合、順應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律。 近幾年來，不少地區(qū)和學(xué)校的教改實踐充分證明：二、三年級的小學(xué)生只要經(jīng)過半年或一年的練習(xí)，人人都能輕輕松松地背誦出幾十首〔篇）他們現(xiàn)在還并不完全理解的古代詩文，多的竟能背誦300首[篇]以上。這些孩子簡直就像是一頭頭擁有四個胃的小牛，食量驚人。所以說，這個時段的背誦不是在“填鴨”，而是在“填牛”。趁著食量正大，先合理地多吃一點，然后再慢慢“反芻”。如果在他能吃的時侯，你不讓它多吃，那是在“餓?！?！無數(shù)先賢大師的成功經(jīng)驗告訴我們：一個記憶力很強的人，他的理解力必然會相對高些，他的想象力也必然會相對豐富些。而那些因為背誦量不足，底氣不足，只是能說會道，表面上聰明伶俐的“仲永”們往往只是曇花一現(xiàn)式的人物。所以，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，很要緊的一條那就是要注重積累。積累多了，其中自然會有所醞釀發(fā)酵，將來理解能力發(fā)展到了一定程度時，許多原來理解不深的東西自然能做到“無師自通”。對此，蘇教版小學(xué)語文教材的主編張慶同志曾經(jīng)講過這樣一個比喻。他說：“小時候讀書、背書，猶如在天空布云彩，云彩積厚了，自然就會落雨。
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