【解讀】關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同的學(xué)習(xí)需求至少有如下意義： 一是落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到以人為本。就像沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人的先天基礎(chǔ)有別，后天生存與發(fā)展環(huán)境的千差萬(wàn)別更是造成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)水平等方面的差異。表現(xiàn)在智能上，除了傳統(tǒng)看重的語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)智能外，還有音樂(lè)、空間、身體動(dòng)作、內(nèi)省、交往、自然觀察等6種智能，每個(gè)學(xué)生的智力都是這8種智能的錯(cuò)綜復(fù)雜的不同形式、不同程度的組合，每個(gè)學(xué)生亦都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才有利于大腦開(kāi)發(fā)和潛能開(kāi)掘。 二是關(guān)注差異和不同的學(xué)習(xí)需求有助于革除目前教學(xué)的弊端，迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。目前中小學(xué)教育中統(tǒng)一的東西實(shí)在太多，統(tǒng)一的教材內(nèi)容，統(tǒng)一的桌椅排列，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)一的考試檢查……說(shuō)到底，這是與工業(yè)化時(shí)代相適應(yīng)的“流水線”式的教育──人類的分工越來(lái)越精細(xì)岸校的專業(yè)也就越來(lái)越多，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也都是標(biāo)準(zhǔn)件。而今，人類跨進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力被提到了前所未有的高度。為了回應(yīng)時(shí)代的這一挑戰(zhàn)，“擴(kuò)大了的教育新概念應(yīng)該使每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出蘊(yùn)藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”（見(jiàn)《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》）。因此，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，而非選擇適合教育的學(xué)生，便成了今天語(yǔ)文教育要完成的歷史使命。 【案例】這是上海語(yǔ)文特級(jí)教師徐鵠“小實(shí)驗(yàn)介紹”作文指導(dǎo)課的一個(gè)片斷。課前，徐老師讓學(xué)生回家做自己喜歡的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再交流作文，并讓學(xué)生彼此評(píng)點(diǎn)，“挑毛病”，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好做自己的實(shí)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展內(nèi)容各不相同的適合自己個(gè)性的表達(dá)訓(xùn)練，這與統(tǒng)一題材、統(tǒng)一寫(xiě)法甚至提供詞匯的教法比較，顯然有助于利用學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生的教育。 師：上一節(jié)課老師給大家介紹了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)──雞蛋浮起來(lái)了。大家都非常感興趣，回家以后，每人都做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，做成功了嗎？你愿意把你做的小實(shí)驗(yàn)介紹給全班同學(xué)嗎？ 師：你做了什么實(shí)驗(yàn)？ 生：我做的實(shí)驗(yàn)是“燃燒需要空氣”。 生：我的實(shí)驗(yàn)叫“燒不壞的手帕”。 生：我的實(shí)驗(yàn)叫“紙船燒水”。 師：你的實(shí)驗(yàn)是怎么做的，要一步一步介紹清楚。在向全班介紹之前，大家先準(zhǔn)備一下，同桌結(jié)對(duì)練習(xí)：一個(gè)介紹，一個(gè)評(píng)點(diǎn)，然后交換。（學(xué)生邊演示邊介紹） 師：誰(shuí)先來(lái)給全班同學(xué)介紹？把實(shí)驗(yàn)的名稱、器材、操作步驟介紹清楚。 生：我向大家介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)只需要一只杯子、一支蠟燭和一包火柴。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，我先把蠟燭點(diǎn)燃，然后把杯子放在蠟燭上面，不一會(huì)兒，蠟燭熄滅了。然后，再點(diǎn)燃蠟燭，然后把杯子放上去，再用火柴盒擱住，結(jié)果，杯子里的蠟燭照樣燃燒。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明燃燒離不開(kāi)空氣。 師：大家聽(tīng)了他的介紹，有什么意見(jiàn)？請(qǐng)你們重點(diǎn)評(píng)一評(píng)：（1）他有沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的步驟一步一步說(shuō)清楚？（2）詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？語(yǔ)句通順、連貫嗎？ 生：他沒(méi)有說(shuō)實(shí)驗(yàn)的名稱。 師：你幫他起個(gè)名稱，行嗎？ 生：燃燒需要空氣。 生：他說(shuō)實(shí)驗(yàn)需要一只杯子，是什么樣的杯子？應(yīng)該說(shuō)清楚是一只透明的玻璃杯。 師：對(duì)！不然就看不見(jiàn)里面的蠟燭了。 生：他“然后、然后”用得太多了，可以說(shuō)，第一步先怎么做，再怎么做；第二步先怎么做，然后再怎么做。 生：“把杯子放在蠟燭上面”，這句話意思不對(duì)。他做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是把玻璃杯倒過(guò)來(lái)蓋在蠟燭上的，不能用“放”。 生：是用玻璃杯倒扣住蠟燭。 師：“倒扣”這個(gè)詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確。 生：還有一個(gè)錯(cuò)誤，“用火柴盒擱住”什么，不清楚。 生：是“擱住”杯口。 師：大家評(píng)得好，把他的介紹中的毛病全挑出來(lái)了。經(jīng)過(guò)大家的幫助，相信他會(huì)介紹得更好。他是第一個(gè)給大家介紹的，是一位勇敢者，應(yīng)該鼓掌鼓勵(lì)！下面，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹。
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