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如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也是中學(xué)一線歷史教師最為關(guān)注的問(wèn)題。如何更好地做好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過(guò)渡，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不產(chǎn)生"斷層"，這都客觀要求歷史教師要在教學(xué)中處理好初高中歷史教學(xué)的有效銜接問(wèn)題。

2021年6月18日上午，歷史組初高中全體教師在新科學(xué)樓八樓集備室開(kāi)展了“初高中歷史教學(xué)的有效銜接”主題教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由歷史組教研組長(zhǎng)鄭國(guó)偉老師主持，譚道勇、楊福來(lái)、林振涵、黃燕玉四位教師分別就初高中歷史教學(xué)銜接的四個(gè)方面進(jìn)行主講分享。

第一環(huán)節(jié)是互動(dòng)研討。教師們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就本人與本學(xué)段學(xué)生交流的情況進(jìn)行分享。通過(guò)交流研討，圍繞此次活動(dòng)主題，歷史組總結(jié)了初高中歷史教學(xué)有效銜接存在的幾個(gè)主要問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生普遍感覺(jué)中外歷史時(shí)空概念比較混亂；

（2）學(xué)生解讀歷史文獻(xiàn)資料的能力比較差，難以提取有效的歷史信息；

（3）學(xué)生上課大致聽(tīng)懂老師的講解，但課后卻不會(huì)做題，分析歸納歷史問(wèn)題的能力不強(qiáng)；

（4）學(xué)生受選科及個(gè)人未來(lái)發(fā)展的影響，學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度時(shí)有波動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。

第二環(huán)節(jié)是主題發(fā)言。針對(duì)以上問(wèn)題，譚道勇、楊福來(lái)、林振涵、黃燕玉四位教師先后從初高中統(tǒng)編新教材的教學(xué)、新高考的試題研究、試卷命制的合理選擇及課標(biāo)的深入研讀四個(gè)方面做了發(fā)言。

譚道勇老師認(rèn)為要做到有效推動(dòng)初高中教學(xué)的銜接工作,教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際學(xué)情,科學(xué)整合初高中歷史知識(shí),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫(xiě)不同,初高中的知識(shí)點(diǎn)又不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是應(yīng)該具有一定的層次性。這就需要教師做到知識(shí)上既要注意銜接,又應(yīng)注意層次。例如統(tǒng)編高中必修教材《中外歷史綱要》專(zhuān)題4《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融》,要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)代背景,這一時(shí)期的民族交融。如果教師閱讀了初中教科書(shū),可知學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立局面形成有關(guān)的戰(zhàn)役、人物及過(guò)程。在教學(xué)中可以將三國(guó)時(shí)期著名的戰(zhàn)役進(jìn)行導(dǎo)入,幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升課堂的教學(xué)效果。

楊福來(lái)老師結(jié)合2021年新高考改革提出了自己的看法：新高考賦予了學(xué)生更大的課程自主選擇權(quán)，因此作為一線歷史教師，我們必須加大史學(xué)閱讀，關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，提高自身的史學(xué)素養(yǎng)，以自己的學(xué)識(shí)和涵養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。他特別提出初高中教師要高度關(guān)注新課標(biāo)，例如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中指出：“要增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同，對(duì)中華民族的認(rèn)同，對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同。”2021年新高考中福建高考第19題“康乾盛世和開(kāi)皇之治”的內(nèi)容就很好體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。因此，民族認(rèn)同、文化認(rèn)同是需要初高中教師高度關(guān)注的話題。

林振涵老師則結(jié)合自身參與市級(jí)命題工作的體會(huì)指出，從試卷命制的角度上看，現(xiàn)如今都是史料型試題，因此在教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法很重要，教師授人以魚(yú)不如授人以漁。不管在初中還是高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到：

（1）適當(dāng)采用史料教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；

（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決歷史問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)可以向?qū)W生介紹一些通史類(lèi)或者專(zhuān)題類(lèi)的書(shū)籍，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，也可以使學(xué)生多角度地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

黃燕玉老師發(fā)言認(rèn)為：歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性之一是尊重事實(shí)，靠事實(shí)說(shuō)話,而事實(shí)包含于各種各樣的史料之中。因此,歷史研究必須以史料為依據(jù)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確要求學(xué)生“了解多種歷史呈現(xiàn)方式,包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址等,初步學(xué)會(huì)從多渠道獲取歷史信息,了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性,初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)”。這說(shuō)明在初中階段,課標(biāo)就已經(jīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用史料形成證據(jù)意識(shí),提高史料史證素養(yǎng)。

四位教師主題發(fā)言結(jié)束后，鄭國(guó)偉組長(zhǎng)對(duì)該活動(dòng)做了總結(jié),他指出歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，。因此，我們今天開(kāi)展初高中歷史教學(xué)的有效銜接主題教研是十分必要的。近年來(lái)，中考和高考試卷的命題方向?qū)ξ覀儦v史學(xué)習(xí)的要求又增加了一個(gè)臺(tái)階。針對(duì)此情況，他要求全組歷史教師在教學(xué)中應(yīng)積極制定合理的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容,采取有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定的、持續(xù)的提高。只有這樣，初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題才能得到有效解決。最后，他相信通過(guò)全組老師的不懈努力，歷史組的教學(xué)成績(jī)肯定會(huì)更上一層樓。