《普通高中課程標準》（2017年版2020年修訂）也叫新課程標準(簡稱“新課標”)，是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。 《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）是指導(dǎo)高中語文教師進行教學(xué)活動的標準，是檢驗教師傳授知識過程即“教”的效果和學(xué)生掌握知識即“學(xué)”的程度的重要依據(jù)，同時也對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和教學(xué)評價提出了具體的建議和要求。
基于此，我校高中語文組全體教師近期利用每周的教研活動時間，多次分版塊有計劃有步驟地對《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）進行再研讀、再交流。在近期的“新課標”再研讀主題教研活動期間，高中語文組全體教師圍繞《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）及《普通高中語文課程標準解讀》（2017年版2020年修訂）進行再次研讀，進一步領(lǐng)悟其內(nèi)涵實質(zhì)，并結(jié)合新教材、新高考，聯(lián)系學(xué)生實際，談具體實施體會或困惑，同時也將進一步嚴格按照“新課標”要求指導(dǎo)教學(xué)活動，力爭做到堅持“教學(xué)評”一體化。
附：高中語文組部分教師有關(guān)“新課標”再研讀心得體會的部分內(nèi)容。 楊皇： 通過對課標中學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我對教學(xué)目的的水平層級有了更明確的認識。對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價從五個層級的標準進行更細致的分化，也讓我對每個教學(xué)階段的教學(xué)有了更準確的教學(xué)感想。 陳婷： 在學(xué)術(shù)專題研討階段，教師要保護學(xué)生的求知欲和好奇心，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)術(shù)研討的氣氛和氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中感受學(xué)術(shù)魅力，幫助學(xué)生形成有探究意義的學(xué)術(shù)專題，并通過創(chuàng)建學(xué)術(shù)沙龍的形式，給學(xué)生展示的平臺。 黃麗春： 高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面：第一，語言建構(gòu)與運用；第二，思維發(fā)展與提升；第三，審美鑒賞與創(chuàng)造；第四，文化傳承與理解。當然，語言建構(gòu)與運用，它既是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的起點也是終點。所以，要掌握文字的特點及運用語言的規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，掌握正確、有效使用語言的方法。 李文靜： 普通高中語文課程有必修選修性必修選修三類課程構(gòu)成。這三類課程分別安排七到九個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會主義先進文化。這些內(nèi)容貫穿了必修、選擇性必修、選修這三類的課本當中。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該緊扣這三個任務(wù)群，有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解，并且深入學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會主義先進文化，確定好語文作為立德樹人的育人功能以及為傳承和發(fā)展中華文化，增強民族凝聚力力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特的功能。 王穆斯： 《普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）》的一、二兩章對語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行了具體的說明。在學(xué)習(xí)理解后，我深刻地意識到語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性的特點。任何學(xué)科都需要培養(yǎng)思維能力與品格，而語言既是思維的工具，又是思想的直接顯示和思維的外化形式，所有學(xué)科培養(yǎng)思維能力都要以語言為載體。所以，語文是實施其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。 李麗琴： 普通高中語文課程由必修、選擇性必修、必修三類課程構(gòu)成。每一個課程都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎(chǔ)能力，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有區(qū)別，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)要求，以滿足學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的素養(yǎng)的追求。 黃巧燕： 《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）背景下的高中語文老師，一方面要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語文積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高運用祖國語言文字的能力；另一方面要努力推進語文課程的深層次改革，加強課程實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建符合時代特征的開放的多樣的有序的語文課程。 范秀植： 當前，《鄉(xiāng)土中國》、《紅樓夢》等整本書閱讀成為高中語文教學(xué)日常教學(xué)內(nèi)容后,將面臨著如何科學(xué)測評學(xué)生閱讀質(zhì)量的問題。測評的方式、內(nèi)容和標準會直接影響高中語文整本書閱讀教學(xué)的走向。 個人以為，國家課程框架下的高中語文閱讀教學(xué)測評應(yīng)當依據(jù)的標準是國家標準,即課程標準中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”標準。該標準對核心素養(yǎng)四個方面水平的描述有大量條款涉及閱讀能力,說明閱讀能力的測評依然是整本書閱讀質(zhì)量測評的重要指標。值得注意的是，目前系統(tǒng)的新的測試題目比較少見，且新的形式的測試是否與之前福建省名著閱讀考查有本質(zhì)的區(qū)別，是否能很好地將讀與不讀的同學(xué)區(qū)別開來，現(xiàn)在還不得而知。 謝淑桑： 在高中語文的新課程教學(xué)中應(yīng)強調(diào)整體教學(xué)，要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學(xué)方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語文教學(xué)過程中的整體觀，要堅持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
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