2021年12月24日上午，冬陽暖,學意濃，莆田哲理中學承辦了莆田市中學英語陳美玲名師工作室送培送教及省級課題開題論證活動。本次活動由莆田哲理中學英語教研組長林明月主持，參加活動的老師有陳美玲名師工作室全體成員、省級課題組成員以及哲理中學英語組全體組員。本次活動共有五項議程。 活動議程一：省級課題組成員、莆田市教師進修學院周祥老師在高三（3）班執(zhí)教“讀后續(xù)寫”課。在Reading環(huán)節(jié)中，周祥老師通過問題啟發(fā)學生把握文本特點，梳理文本脈絡(luò)，提取文本主要信息，并引領(lǐng)學生關(guān)注和體驗人物情感的變化，順著人物情感的變化，推斷故事的發(fā)展以及延續(xù)情感的暗線，從而有效地構(gòu)建段落和要點；在Thinking環(huán)節(jié)中，周祥老師引導學生通過推敲所給文本的尾段以及續(xù)寫兩段所提供的首句，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而思考如何解決問題；在Writing環(huán)節(jié)中，周祥老師鼓勵學生先寫出要點清單，然后在要點的基礎(chǔ)上進一步添加必要的細節(jié)。在足夠的問題和思維訓練后，學生能夠自然而然水到渠成地預測故事發(fā)展的脈絡(luò)，續(xù)寫的內(nèi)容和文本有較高的融合度和連貫度；在評價環(huán)節(jié)，周老師設(shè)計一張有評價緯度和具體項目的學生自評和互評的評價參考表格，為學生提供了可依可視的讀后續(xù)寫評價標準。
活動議程二：莆田哲理中學的鄭海燕老師運用“讀思達”的教學模式開設(shè)閱讀課《Graduation Ceremony》。鄭老師首先結(jié)合多媒體信息技術(shù)，以情景促導讀，設(shè)置情境導入新課并教授單詞，同時為了鍛煉學生的自主閱讀能力，幫助他們加深對文本的理解和把握，按照閱讀學習的順序，設(shè)計了一些具有思維引導性的五個“W”問題。最后，在完成對知識信息的輸入和加工后，為了讓學生能將自己所學習到的知識轉(zhuǎn)化為交流的內(nèi)容，鄭老師引導學生利用小組開展合作探究和集體交流活動，讓學生在表達和研討的過程中抓住知識本質(zhì)，提高英語綜合應(yīng)用能力。
活動議程三：現(xiàn)場評價周老師、鄭老師的示范課。在兩位開課老師分別簡述設(shè)計思路和上課感受后，與會老師就兩節(jié)課分別作了點評。大家一直認為，“問題是學生思維的引擎”，整節(jié)課周老師以問題為切入點和突破口，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學生思考的問題，巧妙利用問題驅(qū)動循循善誘、層層深入，帶領(lǐng)學生科學地解讀文本，預測發(fā)展，合理續(xù)寫，多元評價，實現(xiàn)讀、思、達（寫）教學的情境性、關(guān)聯(lián)性，發(fā)展和提升學生的思維品質(zhì)，讓學生在“讀思達”教學模式的體驗中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，為全體聽課老師很好地做了一節(jié)示范課。在評價鄭海燕老師這堂課時，大家十分肯定海燕老師的整節(jié)課實現(xiàn)了閱讀、思考、表達的完整環(huán)節(jié)，讓人回味無窮，并十分贊賞鄭老師在課堂上鼓勵每個學習小組將組員們整理出的閱讀信息進行整合，再以口頭的形式來對這些內(nèi)容進行表述，用短文演講形式來對課文內(nèi)容進一步輸出，這樣無形中也鍛煉了學生解決問題的能力。 活動議程四：福建省教育科學規(guī)劃課題《思維品質(zhì)試閾下中學英語閱讀教學中“讀思達”教學模式的實踐研究》舉行課題開題論證。首先由課題組成員，來自荔城區(qū)教師進修學校的祁翎老師從以下七個方面：1.目前閱讀教學的現(xiàn)狀；2.核心素養(yǎng)的重要維度——思維品質(zhì)；3.讀思達教學法；4.研究的目標；5.研究的方法；6.研究的內(nèi)容；7.預期的成果等方面對開題進行論證。祁翎老師指出目前閱讀教學雖然已經(jīng)跳出“劃詞組、整篇翻”的陳舊模式，但是依然存在側(cè)重信息獲取、弱化信息處理等問題，思維活動的低級化、碎片化、定勢化比較明顯，導致學生缺乏深層次的思考，思的不深不透，故而需要教師將“讀思達”教學法應(yīng)用到英語閱讀教學中去，著眼思考環(huán)節(jié)，聚焦思考環(huán)節(jié)，專注于閱讀教學中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生轉(zhuǎn)化、內(nèi)化知識，以學生學習為本位，讓英語核心素養(yǎng)落地執(zhí)行。
接著，課題組的成員，莆田市教師進修學院的周祥老師就新課改政策背景下教師們應(yīng)該如何開展和強化“讀思達”教學法提出了多維度、多方面的意見和建議。周老師指出，思考是最核心的環(huán)節(jié)，是思考著的教師引導著學生思考，思考著的學生促動教師思考，而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑。在英語教學中，教師應(yīng)當引導學生先獲取信息，再對這些信息進行加工，可利用思維導圖工具重構(gòu)文本，欣賞、批判、加工文本內(nèi)容，最后通過解決問題的實踐遷移能力運用語言知識。
活動議程五：省級課題的主持人和名師工作室領(lǐng)銜名師、特級教師陳美玲對課題進行總體介紹、具體開展和工作部署，并對對此次研討活動進行了總結(jié)。她指出了當前中學英語課堂教學中存在的主要問題及整改的措施和建議，比如老師的“一言堂”導致學生的自主學習不充分，建議老師要“五講”：講啟發(fā)、講重點、講難點、講連接、講反饋；比如教師教學目標引領(lǐng)不到位，教學內(nèi)容復雜化、繁雜化、碎片化等，建議老師要在教學中踐行立德樹人、學科育人，要圍繞主題中心開展多種多樣的教學活動，抓主題抓主線，深度解讀文本，把英語學習與學科育人聯(lián)系起來，并指出課題的研究就是要立足于此，形成對策，解決問題。同時，陳美玲老師在講話中還分享了她在加拿大學習考察時觀察到的國外課堂中激發(fā)學生自主學習和探究合作、培養(yǎng)批判性思維的課堂學習模式，令在座老師深受啟發(fā)。最后，陳美玲老師還把高效課堂和“讀思達”教學模式高度整合，提出她獨創(chuàng)的“陳氏54321方案”：五講：講啟發(fā)、講重點、講難點、講連接、講反饋；四美：語言美、動作美、態(tài)度美、情緒美；三熱愛：熱愛學生的感受、熱愛學生的行動、熱愛課堂中的每一個瞬間；二體現(xiàn)：體現(xiàn)立德樹人，體現(xiàn)學科育人；一主題中心：圍繞一個主題中心開展真實的多樣化的教學活動。 活動最后，林明月老師代表學校、代表英語組再次歡迎各位專家和同仁蒞臨指導。她非常感謝陳美玲老師能把這個省級課題放在哲理中學開展，認為這是對我們學校的高度信任，也是很好地展現(xiàn)哲理中學英語教研組形象的窗口和機會。同時，她勉勵全組老師在課題的研討中、名師和名師工作室的帶領(lǐng)下，能夠促進大家對課題的學習和研究，促使從“經(jīng)驗型”向“科研型”教師方向轉(zhuǎn)向，學習理論，更新觀念，促進專業(yè)成長，以科研帶教研，以教研促教改，使整組的教研和教學水平能有更大的質(zhì)的飛躍。
教學是一場修行，是“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土”的點滴沉淀。此次教研活動取得豐碩的成果，為英語教師專業(yè)成長搭建了一個良好的交流平臺，也為英語教師的成長和發(fā)展注入涓涓活水。
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