隨著我國新課程改革的不斷深化，教育行業(yè)得到了前所未有的改變，各級學校開始改變自身的教學理念，積極采用新型的教學方式提升教學質(zhì)量。多元智能理論是一種能夠顯著提升我國高中音樂教學質(zhì)量的教學理念，多元智能理論的應用在對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的同時，不斷挖掘了學生的音樂潛能。
針對音樂教學多元智能理論應用，5月中旬，音樂組全體老師集中研討，大家積極發(fā)言交流。
黃琳琳老師：20世紀80年代，由霍華德·加德納提出來了多元智能理論，多元智能理論在教學領域受到了廣泛關注。多元智能理論徹底改變了人類對智能的慣性思維，以理論的研究及探索受到了越來越多教育工作者的研究。同時，多元智能理論作為我國基礎教育改革的重要依據(jù)，具有豐厚的教育改革及現(xiàn)代科學的特點，在教育領域中得到了廣泛應用，并且獲得了良好的應用效果。但是，當前高中音樂這門學科在高中課程中并沒有占據(jù)很大比重，對于音樂這門學科的重視程度還需進一步加強。因此，高中音樂教學更需要一個完善的教學體系來提升教學質(zhì)量，使音樂這門學科重新得到人們的重視和認可。
唐曉丹老師：高中音樂目前現(xiàn)狀堪憂，教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容陳舊、毫無銜接、混亂以及跨度大是高中音樂教學的明顯特征。教學體系缺乏成熟、系統(tǒng)，教學重點從來沒有被充足明確。在這樣的教學模式下，學生很難完整地把握知識點。除此之外，在教學過程中，大多數(shù)音樂教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，灌輸式的教學讓被動接受知識的學生很難在短時間內(nèi)充分掌握所學知識點。音樂作為一門藝術類學科更需要交流，而在目前的教學工程中，很少教師能夠意識到教師與學生之間良好交流的重要性。學生在課堂中逐漸喪失了學習興趣，教學質(zhì)量也難以提升。 王婕老師：目前，大多數(shù)高中仍對開展音樂教學的目的沒有做出明確表述，造成高中音樂教學目標十分模糊。在開展高中音樂教學的過程中，沒有將教學重點放在學生審美能力以及情感能力的培養(yǎng)和提升上，音樂對學生心靈上的熏陶被大多數(shù)教師以及高中所忽略。除此之外，還存在很多不切實際的音樂作品，對于學生的教學需求，也很難完全掌握，高中音樂教學的效率十分低下。
鄭夢婷老師：在傳統(tǒng)教學模式下，狹隘的教學目標對學生的全面發(fā)展是一種局限。在多元智能理論之下，每一個學生都是教學中的主體，自身具備不同的智能和優(yōu)勢。因此，教師應當幫助學生設定適合學生自身的學習方式，盡最大程度滿足每一個學生的學習需要，進而達到全面教學的目的，使每一個學生都能在教學中有所收獲。
劉燕燕老師：音樂老師需要提升自身的音樂文化素養(yǎng)。多元智能理論的特點就是能夠準確地把握高中音樂教學中的教學重點，對學生展開有側重點的教學，進而為學生的發(fā)展提供動力，讓學生課堂中能夠挖掘自我的潛力，塑造屬于自我的個性。
黃琳琳老師：在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，多元智能理論教學模式的特點更加明顯。在進行高中音樂教學時，教師應當以學生為教學主體，將自身定位為教學中的輔導者，在確保教學質(zhì)量的基礎上，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)進行全方面提升。高中音樂教學中多元智能理論的應用，恰恰也驗證了多元智能理論不僅能夠提升學生的全方面素質(zhì)，更夠激發(fā)學生對音樂的學習興趣。因此，針對當下高中音樂教學的現(xiàn)狀，教師應當充分明確高中音樂教學的目的，并為學生定制適合自身發(fā)展的學習方法。同時，音樂教師應豐富教學內(nèi)容，用生動的教學內(nèi)容吸引學生的注意力，提升高中音樂教學的質(zhì)量。
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